中國、美國陶藝教育概況之比較一、美國陶藝教育概況美國的陶藝教育的啟動和發展直接受到19世紀英國的藝術和手工藝運動的影響，(運動的領導者威廉·莫里斯主張藝術為大眾，教育為大眾，自由屬于大眾他和運動的其它領導人已經發展成為社會主義者，因為他們相信，在現行“商業”的體制下，藝術不可能具有真正的生命力和得到真正的發展，對莫里斯來說，復興手工藝不止是一項復興美的任務；它也是改造社會的一條途徑)此期間，一些著名的藝術和手工藝運動領導者曾到美國巡回演講，宣傳手工藝運動的思想起到了推波助瀾的作用埃爾伯特和艾麗斯、哈伯特在紐約的東奧羅拉成立了著名的羅伊克·羅夫特手工藝團體他們幫助并實現普及莫里斯的手工藝理想最早的學校陶藝課程的設置，在美國俄亥俄州的辛辛那提的一所設計學校開始實施，但規模小的可憐，只供女士們消磨時間同樣在俄亥俄州大學雖然成立了第一個陶瓷材料系，但是它強調的是技術和工業，而不是藝術審美方面的教育也就是說在之前，美國實際上并不存在正規的陶瓷藝術教育真正開創美國陶藝正規教育的是由英國人查爾斯·弗格斯·賓斯在創立了紐約州立大學阿弗雷德陶瓷學院賓斯出生在英格蘭，他父親是英國皇家伍斯特瓷廠的負責人，賓斯從小就在廠里當學徒，因此對陶瓷工藝非常熟悉，后又在伯明翰大學學習，定居美國賓斯為阿弗雷德大學制定了一整套的教學計劃，在當時是獨樹一枝的因為它同時關注陶瓷的工藝和藝術的審美兩個方面的問題在隨后的近的陶瓷專業教育研究中，他們一直與紐約州政府合作，開設了一個以粘土的用途研究為特征的陶藝教育師資訓練證書課程為美國培養了一大批陶瓷教育人才直到現在，阿弗雷德的陶藝教育仍然是北美和世界上最重要的陶藝教育高等學府(目前紐約陶瓷學院有十一個學士學位及三個碩士學位授予點包括陶藝、玻璃、雕塑、繪畫等目前在校生約有2000名大學部學生，340余名研究生，學生來自全美各地三十幾個州及二十多個國家該院是《紐約新聞和世界報導》雜志評出的全美前五名的藝術學院該學院有著一流的教學設備和師資，教學空間寬暢，有30幾間房專門提供研究生使用，實驗室有65座不同功能、型號的窯爐及各種泥料處理、成型、干燥設備有世界上最豐富的陶藝書籍收藏的圖書館和大量的幻燈片資料庫，陶藝博物館也在建立，收藏有世界各地的大量古典和現代陶藝作品該校課程設置也較有特色：陶藝系大學部強調發展及熟練所有成型、燒制技巧，以做一日和尚撞一天鐘有能力發展更新的創意及理念一級主要是專業基礎課；二級起就進入工作室學習配制泥土、釉藥、拉坯、手塑、制模、注漿成型，以及裝燒窯三級則在觀念及技巧上加強訓練，在不同課程中學習制作雕塑性作品，實用性器皿或平面壁飾，四級則與指導教師作一對一的研討，研究創作目標，完成畢業設計作品可以說該校陶藝系的專業課程完全在實驗室內完成，因此學生動手能力很強學習窯爐就由技師帶學生拆掉一座舊空窯，再動手建一座新窯研究生的學制是兩該系每只收8名陶藝研究生，2名玻璃藝術研究生及3名雕塑研究生，據說每入學競爭相當激烈，因為每一位錄取的研究生都會有一間工作室及獎學金和一份在系里擔任研究助理或助教的薪水陶藝系目前有三位教授及四位副教授，他們是魏·庫辛，安·卡如爾，溫·海格比和安·吉爾，強·吉爾，沃特·麥康涅爾，琳達·絲庫拉，其中魏·庫辛教授曾在代擔任美國陶藝教育協會主席，在美國享有極高的聲譽美國的專業陶藝教育在二戰結束后，得到了空前的發展，戰爭沒有給美國經濟帶去不適應現象，相反當時的美國經濟進入了一個繁榮時期，這個繁榮時期一直持續到代，有利地支持了高等教育中的藝術教育的發展許多綜合性大學紛紛設立藝術學院，擴大了陶藝教育規模，原以師范學院規模的陶藝工作室教學，迅速擴大成具有研究生學位授予權的完備的科、系如，蒙大拿州的伯茲曼藝術學院，奧克蘭加州工藝美術學院，奧蒂斯美術學院，芝加哥藝術學院，羅德島美術學院，肯薩斯大學藝術學院，加里佛尼亞大學柏克萊分院等等他們是美國陶藝專業教育的最有成就的一部分當然還有一些民間社團性質的陶藝研究機構在陶藝教育領域做出了極大貢獻，具有較高的知名度，他們是蒙大拿州的阿基布瑞陶藝基金會，費城的陶藝中心，底特律伯瓦比陶藝中心等等值得一提的是創辦于的加州洛杉磯奧蒂斯美術學院陶藝系，在彼得·沃克斯的全新的觀念、教育思想的指導下，開創了現代陶藝教學之先河他主張抽象表現主義的創作觀念，反對傳統陶瓷中的幼稚和匠氣，強調創作過程中的內心沖動和自由即興發揮的重要性，主張不規則、不對稱，甚至瑕疪，開裂等因素都是可以接受的美學觀在他的全新觀念和思想的引導下，在他周圍聚結了一批多才多藝的同仁和學生，像保羅·蘇特納，約翰·梅森，史蒂芬·德思坦勒等這些人后來均成為支撐美國當代陶藝的棟梁盡管如此，校方還是不能寬容他的奇特的教學方法和過分的離心行為，后，這位現代陶藝的先驅被校方解雇了后受聘于加州大學柏克萊分院重新組建了陶藝系，開創了另一番事業由于彼得·沃克斯在奧蒂斯美術學院啟動的新的探索精神在整個美洲現代陶藝創作中產生了具大的影響，其自由、開放的陶藝觀由此深入人心因此被美國藝術評論界及史學界普遍認同和接受并以沃克斯啟動的“奧蒂斯革命”為標志作為美國當代陶藝的起始美國陶藝教育的形式和類型美國陶藝教育的形式主要有二種“學校陶藝教育”和“社會陶藝教育”它們是相對而言的所謂“學校陶藝教育”是在各級各類學校內所進行的藝術教育教學活動；“社會陶藝教育”則是由博物館、美術館、畫廊和基金會、藝術中心等社會機構組織所承擔和實施的教育二者的教育對象不同，前者局限于學院學生，后者則包括學校學生在內的全體社會公民；就施教途徑和方式而言，前者不僅要提供精心構思、制定的教學計劃、教學內容、課程安排、教學評估等，而且還要考慮到不同的培養目標和受教育者的齡層后者基上不顧及這些，它主要是通過藝術作品的陳列和展示來發揮它們的教育作用美國學校陶藝教育的二種類型一、專業陶藝教育以培養純藝術家和陶藝師資為目標的藝術學院它們已經形成了一整套的完備的學院體系和教學模式二、普通陶藝教育，“普通陶藝教育”是相對于“專業教育”而言的它面向非專業陶藝層面其有三個層次，①幼兒園的陶藝手工課程②中小學陶藝課程③高等學院非專業陶藝教育在世界上美國是最早提供陶藝教育的國家，在普及陶藝教育方面，美國已走在了前面，有專門的教育方法，不同齡段的教學內容安排是循序漸進，由淺入深形成了一個有機整體美國陶藝專業的學位和要求科學制2～學位：學士學位bachelor"sdegree基的陶瓷工業技巧和理論十分基礎碩士學制1～學位有二種①m·a（藝術碩士）②m·f·a（美術碩士）二戰以后，m·f·a取代m·a成為工作室教師的最高學位但獲得這一學位的必要條件，各個學校的要求均不同。

一般來說，m·f·a要求學生科畢業后繼續學習兩后提交一篇論文和舉辦一個作品創作展而m·a則意味著學生畢業后再繼續一時間的學習陶藝專業沒有博士學位據統計：美國到七十代末期，就有近500家高等院?？商峁┨账噷I的學士和碩士學位可見陶藝教育之普及美國陶藝教育的特點①普及程度高，不同階層、不同齡段的人，只要有興趣，都可以參與②自由、活潑開放形式多樣，充分發揮學生的主觀能動性、創造性，培養獨創性的能力，創新精神③追求人文傾向的陶藝教育，將“由技入道”和“由理入道”兩種方式結合起來的綜合性和全新的教育模式，是一種張揚“藝術化生存”的教育二、中國陶藝教育概況中國古代的陶瓷藝術教育是師德傳承的方式，以技術傳授為主要內容，用口傳心授的方式進行的學習方式多是采取直觀的操作，而不是通過理論分析和方法總結，使學藝者能夠在初步認識的基礎上進行實踐這種陶藝教育的特點，是建立在接受者的“悟性”基礎上的并且常常是先從技術入手，在技術達到較熟練的地步；才會進入到藝術創造的領域這種方式雖然相對于現代陶藝教育是“不正規”的，但卻是最簡單的，最直接的傳藝方式，畢竟是一種不斷培養能工巧匠的教育方式在歷史上對中國陶瓷技術和藝術的發展起到了重要的作用但隨著時間的變化，在新的條件下，現代科技和文化藝術高度發展，人們對陶瓷藝術需求的不斷提高，原來的那種教育方式已經不可能適應當下的陶藝發展地注，必須推行正規的學校陶藝教育改變原來的局限性和隨意性，加強陶瓷藝術教育的科學性和系統性在中國近代見諸于文字記載的，以辦學校方式推行陶瓷教育的，最早是在，熊希齡在湖南醴陵首先創辦了湖南瓷業學校，分為國畫（裝飾）、轆轤（成型）、模型（模具）三科，實際是以技藝為主的中等陶瓷專業教育，聘請景德鎮和日技師來傳授技藝，對后來湖南陶瓷的發展打下了良好基礎中國的高等陶瓷藝術教育是從四十代開始出現的，曾得到著名美術教育家徐悲鴻先生的關注和支持北京國立藝術?？茖W校時期，就已經設陶瓷科新中國成立后，國立藝專改名為中央美術學院仍然設陶瓷科，每招收新生，雖然學生人數不多，但從未間斷由于當時中國的陶瓷工業生產得不到很好的發展，經濟處于落后狀態，陶瓷藝術設計教育也很難有較大的發展進入五十代，中國陶瓷藝術教育開始了新的發展時期代成立了2所陶瓷專業院、系、直屬中國輕工業部國家在原景德鎮瓷校的基礎上成立了景德鎮陶瓷學院，下設陶瓷藝術、陶瓷工藝、陶瓷機械、企業管理等與陶瓷有關的極其專業的研究、教育學院學制四一九五六中央美術學院實用美術系分出來成立中央工藝美術學院，陶瓷科改為五制科的陶瓷美術設計系，作為獨立的學科存在陶瓷美術設計系集中了從法國、美國、日回來的著名教授，把國外學來的關于陶瓷藝術教育方面的經驗借鑒到教學中，結合中國陶瓷發展的狀況，探索中國現代陶瓷藝術教育的道路他們不僅在理論上有自己獨到的見解，而且在陶瓷藝術創作設計實踐方面，也有杰出的表現他們的教育思想和教學方法受到重視，在相互融合中形成了當時比較完整的教學體系明確地提出來培養學生具有從構思設計到完成工藝制作的整體思想，強調在繼承傳統的基礎上創新，加強學生的工藝實踐的能力，這些思想的影響是深遠的應該說，他們奠定了中國現代陶瓷藝術設計教育的基礎，為今天的陶瓷藝術事業的發展培養了人才中國的陶瓷專業教育在50、代，基上處于封閉由于中國陶瓷工業生產發展的需要，這二所院校承擔了為企業培養藝術設計專業人才的任務專業課程設置主要是日用陶瓷設計和藝術陶瓷設計兩個方面景德鎮陶瓷學院則單獨設立了雕塑專業培養方向的定位，決定了教學沿著工藝美術方向發展到了代末，進入代后，特別是代改革開放給陶藝教育帶來新的發展全國美術院校陸續有陶藝專業的系、科工作室的設立，原浙江美術學院工藝系的陶瓷專業擴大為陶瓷系，廣州美術學院成立了陶瓷研究中心，中央美術學院也在成立陶藝工作室，實踐研究生和科生陶藝教育另外還有上海大學美術學院、湖北美術學院、西安美術學院、蘇州工藝美術學院、廈門工藝美術學院相繼成立工作室開展教學他們都在吸收西方教育的經驗的基礎上，結合中國陶瓷發展的具體情況，逐步建立起了新的各有特色的教學體系目前，中央工藝美術學院、中央美術學院、景德鎮陶瓷學院、中國美術學院、上海大學美術學院等都招收碩士學位的研究生在中國辦陶藝教育，必須研究和繼承中國優秀的陶瓷藝術傳統，不能因襲過去的教育方式，要學習研究和借鑒國外現代陶藝教育的先進經驗我國陶藝教育已經走過大半個世紀的歷程，但終沒有突破性進展，多數的陶藝教育仍然以技巧教育為主，追求的是“由技入道”最理想的狀態就像莊子說的那個游刃有余的屠夫，但這條路充滿陷阱，弄不好就會成為匠人所謂匠人就是只有技巧，而無思想，更談不上創造性，這種人永遠注定沿著別人的路走中國陶藝教育重基礎，重技巧，學生素質好，造型能力強，適應能力也強但缺乏忍性和創造意識，缺乏美學理論訓練，既由理入道，因此后勁不足（與美國教育相比）4月15日